U posljednjim decenijama ljudi odlaze u penziju sa bolje fizičko i mentalno zdravljePojavilo se više tehnoloških alata i veći pristup informacijama o zdravstvenoj zaštiti i zdravim navikama. Ovaj novi scenario doveo je do promjene fokusa: više se ne radi samo o dužem životu, već o... živite bolje i učestvujte potpuno integriran u zajednicu. Na ovom putu, kontinuirano učenje postalo je ključni pokretač onoga što je poznato kao aktivno starenje.
Ovaj članak prikuplja i prepisuje, pristupačnim jezikom, znanje iz različitih referentnih izvora o odnosu između starenje i obrazovanjeOvdje razmatramo evoluciju obrazovnih praksi sa starijim odraslim osobama, faktore koji su ojačali ovo područje (psihologija primijenjena na obrazovanje i uloga univerzitetskog okruženja), kvalitativnu studiju radionica zdravstvenog obrazovanja, ključne demografske podatke, preporuke o inkluzivnom jeziku, prijedloge za socio-obrazovne intervencije, aktivnosti stimulacije i kompetencije socijalnog pedagoga u ovom polju.
Šta je aktivno starenje i kakvu ulogu u tome igra obrazovanje?
Svjetska zdravstvena organizacija aktivno starenje shvata kao proces optimizacija prilika tako da, kako ljudi stare, održavaju svoje zdravlje, participaciju i sigurnost, a time i kvalitet života koji im omogućava da ostvare svoj puni potencijal. Ovo se ne odnosi samo na pojedince: to se tiče grupe stanovništva i kako društva garantuju adekvatnu zaštitu i brigu kada je to potrebno.
Pored definicije vezane za zdravlje, to je i pristup zasnovan na pravima. Zamjenjuje viziju "zasnovanu na potrebama", fokusiranu na pasivne subjekte, drugom usmjeren na prava i jednake mogućnosti u svim sferama života. U praksi, to promoviše učešće starijih osoba u političkim i društvenim odlukama i prepoznavanje njihove sposobnosti za samoodređenje.
- Sveobuhvatno zdravlje: održavati i promovirati fizičko i mentalno blagostanje.
- Učešćedoprinositi društvenom, kulturnom i građanskom životu u skladu sa interesima i sposobnostima.
- bezbjednostživjeti s odgovarajućom zaštitom i podrškom kada je to potrebno.
- Cjeloživotno učenjeNastavite učiti, jer učenje štiti i proširuje autonomiju.
Značajan broj starijih osoba nije mogao studirati u mladosti, dok su mnogi drugi, koji su bili obrazovani, održali radoznalost netaknuta učiti. Za oba profila, povratak u učionicu ili sudjelovanje u aktivnostima obuke pruža kognitivne, emocionalne i društvene koristi: dinamika učionice, radna memorija, pažnja i kontakt s vršnjacima proširuju mreže i poboljšati blagostanje.
Evolucija obrazovnih praksi sa starijim osobama
Posljednjih godina konsolidovano je specifično pedagoško polje koje se bavi presjekom između obrazovanje i starenje kao plodno tlo za inovacije i promoviranje autonomije. Evolucija nije bila linearna: teorijske osnove, ciljevi koji se žele postići, sadržaj, metodologije poučavanja i učenja te modeli evaluacije su se promijenili, prelazeći s pristupa zasnovanog na brizi na drugi formativni i participativni.
Ova promjena perspektive usmjerila je intervenciju na pojedinca: prioritet se daje ciljevima koji su značajni za same starije učenike, sadržajima s praktičnom relevantnošću (zdravlje, digitalna kultura, baština, građanstvo, kreativnost) i aktivnim metodama (kolaborativno učenje, projekti i iskustva s formativnom procjenom) koji poštuju različite ritmove i životne putanje.
Dva faktora su bila odlučujuća u oblikovanju dobrih praksi. S jedne strane, doprinosi psihologija učenja U starijoj dobi, oni pomažu u osmišljavanju aktivnosti koje poboljšavaju pažnju, pamćenje i motivaciju, uključujući ključne elemente kao što su lična relevantnost, emocije i odgovarajuća podrška. S druge strane, otvaranje univerzitetski prostor kao idealno okruženje za učenje starijih osoba, od strukturiranih programa do seminara i međugeneracijskih iskustava koja povezuju akademsko znanje s prethodnim iskustvima i znanjem.
Sažetak i sažetak akademske reference
Među izvanrednim doprinosima na španskom jeziku je i rad Carmen Serdio Sánchez (Papinski univerzitet u Salamanci), dostupno sa DOI https://doi.org/10.5944/educxx1.14603. Prati evoluciju obrazovne prakse sa starijim osobama i analizira faktore koji poboljšati intervenciju u ovim uzrastima, s posebnom pažnjom na psihologiju učenja i univerzitetsko okruženje kao okruženje za obuku.
Ključne riječi koje artikuliraju njihov prijedlog uključuju obrazovanje u starostiUčenje odraslih, obrazovna psihologija, inovacije i pedagoška praksa. Tekst također paralelno odražava konsolidaciju područja istraživanja s jasnim ciljevima: promovirati aktivno starenje, odgovoriti na nove obrazovne brige i voditi dizajn programa koji povezuju potrebe s prilagođenim metodologijama i evaluacijom.
Ukratko, autor ocrtava putanju ovog područja, fokusirajući se na motivacije, ciljeve, sadržaj, metode i evaluaciju, te ističe dva pokretača kvalitete: dijalog s psihologijom radi poboljšanja prakse i ulogu... univerzitet kao prostor za učenje u bilo kojoj dobi.
Kvalitativno istraživanje u radionicama zdravstvenog obrazovanja
Doktorska teza pruža perspektivu zajednice kroz radionice o Zdravstveno obrazovanje (HE) namijenjen starijim osobama. Rad je podijeljen u dva dijela. Prvi (poglavlja 1 do 5) predstavlja teorijske osnove: demografsko starenje i njegova tumačenja; starost kao sociokulturna konstrukcija zajedno s njegovim biološkim temeljima; perspektiva životnog ciklusa koja naglašava heterogene putanje; socijalna dimenzija zdravlja i uloga javnog i društvenog zdravlja; i, konačno, obrazovna praksa sa starijim populacijama.
Drugi dio (poglavlja od 6 do 10) opisuje terenski rad na radionicama zdravstvenog obrazovanja koje je promovirao lokalni zdravstveni savjet. Postavljen je opći cilj - razumjeti potencijal obrazovne prakse promovirati aktivno starenje - i pet specifičnih ciljeva: razumjeti iskustva ranog učenja; istražiti značenja koja se pripisuju obrazovanju kao ličnom razvoju; identificirati prednosti učenja u starostianalizirati promjene koje proizvodi obrazovni proces; i otkriti potrebe u vezi s ponudom obuke u okruženju.
Metodologija je kvalitativna, osmišljena kao višestruka studija slučaja (u skladu sa Stakeom) i potkrijepljeno posmatranjem učesnika, autobiografskim iskazima i polustrukturiranim intervjuima. Ova kombinacija omogućava hvatanje glasa starijih osoba i njegovo suprotstavljanje glasu stručnjaka u obrazovnom i socijalno-zdravstvenom sektoru. opsežno iskustvo.
Rezultati uključuju interpretacije učesnika o njihovom obrazovanju, vrijednost koju pridaju obrazovanju, promjene koje su primijetili nakon učešća (kognitivne, emocionalne i relacijske) i nedostatke u lokalnim obrazovnim ponudama. Zaključci su organizirani u pet dijelova: smanjene obrazovne mogućnosti i rodne razlike; kolektivne percepcije obrazovanja u starijim dobnim grupama; obuka kao razvoj vještina i lično osnaživanje; zdravstveno obrazovanje kao okvir za intervenciju; i potrebno proširiti edukativne akcije.
Demografski podaci i moć jezika
Razumijevanje konteksta stanovništva pomaže da se izazov sagleda iz prave perspektive. Početkom stoljeća, nacionalni podaci statističkog zavoda ukazivali su na ukupnu populaciju od preko četrdeset miliona, sa više od sedam miliona ljudi... 65 i više godina (oko 17%). Međunarodne projekcije su pokazale da će do sredine stoljeća relativni udio ove grupe premašiti 30%, što će Španiju svrstati među najstarije zemlje.
Jezik je također važan. Studije o terminološkim preferencijama pokazuju da «seniori"Termin 'stariji građanin' je najšire prihvaćen, ispred termina 'stariji građani', 'stariji' ili 'stari'. Institucionalne preporuke promovirale su zamjenu termina 'dom za njegu' ili 'dom za penzionere' sa 'dom za starije osobe', izbjegavanje paternalističkih izraza ('naši stariji', 'bake i djedovi') i korištenje termina 'osobe s invaliditetom' ili 'osobe s demencijom' umjesto etiketa koje..." depersonalizirati.
- Trenutni trendAdministracije i stručnjaci podržavaju "starije osobe" zbog njihove neutralnosti i poštovanja.
- Razbijanje stereotipaTaj termin smanjuje predrasude i dostojanstveno predstavlja ovu fazu života.
- Preferencija same grupeAnkete pokazuju da je to njihov većinski izbor.
Nadalje, preporučljivo je ne homogenizirati fazu koja može obuhvatiti 25 ili 30 godinaOsoba od 65 godina nije uporediva sa osobom od 85 godina: njihovi interesi, potrebe i planovi se mijenjaju. Otuda kritike prevelikog pojednostavljenja (treća/četvrta dob) i korisnosti koncepata kao što su «zadovoljavajuće starenje"ili "kompetentno starenje", koji naglašavaju kombinaciju zdravlja (fizičkog, mentalnog i emocionalnog), sudjelovanja i sigurnosti.
Paralelno s tim, okvir SZO za aktivno starenje naglašava ljudska prava i principe nezavisnost, učešće i dostojanstvo, pozivajući na prelazak s deficita na kapacitet i usvajajući pristup zasnovan na pravima i jednakom tretmanu.
Područja socio-obrazovne intervencije i referentne politike
Širenje socijalnog obrazovanja unutar države blagostanja pozicioniralo je intervenciju sa starijim osobama kao ključno područje. Državni gerontološki plan usmjerava djelovanje u pet područja: PenzijeZdravlje i zdravstvena zaštita; Socijalne usluge; Slobodno vrijeme i kultura; i Participacija. Unutar ovog okvira, socijalno obrazovanje doprinosi svojim trostrukim pristupom: specijalizovano obrazovanjesociokulturna animacija i cjeloživotno učenje.
Lokalne vlasti i organizacije razvile su programe koji se fokusiraju na zdrave navike, ishranu, pamćenje i emocionalno blagostanje. Jedan odjel vijeća jasno je naveo svoju svrhu: ponuditi praktične radionice za usvajanje zdravih navika. zdravih stilova života, naučite pripremati odgovarajuću hranu, vježbajte pamćenje i bavite se emocionalnim zdravljem, uključujući privrženost i vrijednost života s pratnjom.
Još jedan inspirativan pristup su međugeneracijski projekti. Jedan primjer je program koji stvara prostor za sastanke za međugeneracijske odnose i inkluzivno slobodno vrijeme. Kroz zajedničke aktivnosti, ljudi otkrivaju i unapređuju vještine, proširuju odnose i mogućnosti učenja te poboljšavaju integraciju i kvalitet života, pri čemu sami učesnici zauzimaju centralno mjesto.
Međugeneracijski odnos, mozak i aktivnosti koje se zbrajaju
Zajednički život između generacija je izvor međusobno obogaćivanjePodstiče i trenira zdravu adaptaciju na promjene i, u slučaju starijih osoba, nudi stimulanse s pozitivnim emocionalnim nabojem. Neuroznanost je pokazala da se neuroni stalno stvaraju u područjima mozga povezanim s pamćenjem i učenjem, te da njihova konsolidacija ovisi o kvalitet stimulacije životne sredine.
Četiri faktora pojačavaju taj uticaj: novost (neviđene situacije), stepen uključenosti (aktivno i svrsishodno učešće), emocija (afektivna komponenta) i složenost (dovoljan kognitivni izazov). Zato aktivnosti koje nas izvlače iz naše rutine, povezuju se sa stvarnim interesima i traže od nas da idemo korak dalje tako dobro funkcionišu.
Održavanje mozga u formi zahtijeva kognitivna stimulacija održivo. Preporučljivo je učiti nove stvari (jezik, digitalne vještine), učiti sadržaje koji su važni u svakodnevnom životu i vježbati smislene vježbe pamćenja integrirane u projekte ili grupne radionice.
Jednostavni prijedlozi za svakodnevni život uključuju: sveobuhvatno čitanje članke ili priče i raspravljati o njima; rješavati križaljke i Sudoku zagonetke sve veće težine; proširivati vokabular tražeći značenja u rječniku; i igrati igre pamćenja u parovima ili grupama. Pored kognitivnih aspekata, pohađanje nastave, učenje i podelite sa drugim ljudima Stvara mreže, pruža samopoštovanje i prevodi se u zdravlje.
Metodološki ključevi i uloga socijalnog pedagoga
Dizajn kvalitetnih programa počinje od biografija starijih osoba, njihovih trenutnih interesa i stvarna očekivanja učešća. Metodološki, aktivni i kolaborativni pristupi funkcionišu, sa formativnom procjenom koja nudi povratne informacije i prepoznaje napredak različitim tempom. I poželjnije je organizovati smislen sadržaj nego akumulirati teoriju bez praktična primjena.
Profesionalni profil socijalnog pedagoga kombinuje znanje (pedagoško i znanje o starenju), interpersonalne vještine (stavovi, vještine slušanja, poštovanje, osjetljivost na individualne tempo i različitost) i praktične vještine (dizajn, vođenje i evaluacija). Ovo je dodatno dopunjeno... inovacije —isprobavanje novih formata— i kvaliteta ljudskih odnosa—naklonosti i brige—, što je ključno za stvaranje okruženja za učenje sigurno i motivirajuće.
Dva principa su osnova svake intervencije: participacija, koja transformiše stariju osobu u protagonist svog životaI pristupačnost, koja eliminira barijere (tehnološke, jezičke, prostorne) tako da svako može pronaći svoje mjesto. Kada se to dogodi, učenje djeluje kao poluga za autonomiju, zdravlje i društvene veze.
Sve navedeno ukazuje na centralnu ideju: obrazovanje je snažan saveznik za zdravo starenje. Na ličnom nivou, ono jača kognitivno i emocionalno zdravlje; društveno, promoviše učešće, smanjuje stereotipe i priznaje prava; u javnoj politici, usmjerava usluge, slobodno vrijeme i kulturu; a iz perspektive profesionalne prakse, pristup zasnovan na prava, učešće i smisleno učenje Omogućava vam da dizajnirate iskustva koja poštuju putanje, uključuju glasove ljudi i koriste dostupne dokaze kako bi više ljudi moglo živjeti duže i bolje živote.
Ključne riječi
Ovaj tekst funkcioniše sa sljedećim osama: aktivno učenjepedagoška praksa sa starijim odraslim osobama, starenje stanovništva, metodologija nastave, obrazovna psihologija, cjeloživotno učenje, društvena participacija i zdravlje zajednice.